日前，我校教師教育學(xué)院心理學(xué)系高奇揚(yáng)課題組在Journal of Experimental Child Psychology和Thinking Skills and Creativity分別發(fā)表學(xué)術(shù)論文 《高級心理理論與學(xué)齡期兒童親社會說謊：一項(xiàng)干預(yù)研究》和《釋放潛能：評估基于認(rèn)知的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程在課堂實(shí)施的影響》,。

《高級心理理論與學(xué)齡期兒童親社會說謊：一項(xiàng)干預(yù)研究》

　　在當(dāng)今社會,，兒童的社會認(rèn)知能力發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。尤其是兒童在學(xué)齡期（大約6至12歲）如何理解他人的心理狀態(tài),，以及他們在社交互動中表現(xiàn)出的利他性行為,，成為了研究的熱點(diǎn)。心理理論(ToM),，即理解自己和他人心理狀態(tài)的能力(Wellman, 2014),，與兒童的社交功能緊密相關(guān)，包括同伴受歡迎程度 (Slaughter et al., 2015),親社會行為(Imuta et al., 2016)和說謊(Ding et al., 2015; Lee & Imuta, 2021; Sai et al., 2021),。有研究通過相關(guān)性分析揭示了心理理論與兒童說謊行為之間的聯(lián)系,，也有研究指出心理理論訓(xùn)練對兒童行為的影響。然而,，兒童的心理理論發(fā)展與他們的親社會說謊之間的因果關(guān)系尚未得到充分的實(shí)證研究,，關(guān)于這種訓(xùn)練效果的持久性以及其對兒童長期社交行為的影響也尚不明確,。

　　高奇揚(yáng)課題組在Journal of Experimental Child Psychology（SSCI，IF=1.8,中科院2區(qū)）期刊上發(fā)表了題為“Advanced theory of mind and children’s prosocial lie-telling in middle childhood: A training study”的研究論文,。該研究深入探討了兒童高級心理理論（Advanced Theory of Mind, AToM）與親社會說謊（prosocial lie-telling）之間的關(guān)系,，并首次通過訓(xùn)練范式證明了AToM在兒童親社會說謊發(fā)展中的因果作用。這一發(fā)現(xiàn)不僅為理解兒童社交行為中的心理理論提供了新的視角,，也強(qiáng)調(diào)了在教育實(shí)踐中通過特定訓(xùn)練提升兒童社交技能的重要性,。

　　研究者從紹興的一所公立小學(xué)招募了115名三年級和四年級的學(xué)生，這些學(xué)生代表了不同的社會經(jīng)濟(jì)背景,。經(jīng)過篩選后,，最終共有66名兒童參與了實(shí)驗(yàn)。他們被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組(n = 32;年齡= 9.83歲,，SD = 0.60;19名男孩和13名女孩)或?qū)φ战M(n = 34;年齡= 9.83歲,，SD = 0.56;21名男生和13名女生)。

　　實(shí)驗(yàn)材料為高級心理理論的測量工具——陌生故事任務(wù)(White et al, 2009),，評估兒童親社會說謊的失望禮物范式(Saarni, 1984; Williams, et al., 2016),，評估工作記憶的數(shù)字跨度任務(wù)(Unsworth et al, 2014)，評估抑制控制能力的Stroop任務(wù)(Unsworth & Spillers, 2010) 以及評估家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭經(jīng)濟(jì)狀況量表(Boyce et al, 2006),。

　　本實(shí)驗(yàn)共有七部分：前測、四個故事閱讀階段,、故事閱讀階段后兩周的后測以及故事閱讀階段后6個月的后續(xù)測試,。兒童們首先需要完成前測，包括陌生故事任務(wù),、失望禮物范式,、兩項(xiàng)執(zhí)行功能任務(wù)(數(shù)字跨度和Stroop任務(wù))以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況量表。前測結(jié)束后,，兒童們進(jìn)入了為期四周的訓(xùn)練階段,，實(shí)驗(yàn)組的32名兒童接受了一種基于對話的訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在提高他們的高級心理理論（AToM）能力,，而對照組的34名兒童則參與了一種非心理理論的對照活動,。在訓(xùn)練結(jié)束后的兩周，所有兒童完成了后測,，包括陌生故事任務(wù)和失望禮物范式,。六個月后，他們再次完成了相同的測試,，以評估訓(xùn)練效果的持久性,。

　　為了確定基于對話的AToM訓(xùn)練對兒童陌生故事任務(wù)表現(xiàn)的影響，研究者對陌生故事任務(wù)得分進(jìn)行了混合協(xié)方差分析,，其中是否干預(yù)(實(shí)驗(yàn)組,、對照組)為被試間變量,，時間(前測、后測,、后續(xù)測試)為被試內(nèi)變量,，家庭經(jīng)濟(jì)地位、漢語讀寫能力,、工作記憶和抑制為協(xié)變量,。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過四次基于對話的AToM訓(xùn)練后,，在后測中,，AToM得分顯著高于對照組的得分。這表明訓(xùn)練有效地提升了實(shí)驗(yàn)組兒童的AToM能力,。然而,，這種效果在6個月后的后續(xù)測試中減弱，表明訓(xùn)練效果隨時間逐漸減退,。

圖1 實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測,、后測和后續(xù)測試的高級心理理論(AToM)得分

　　為了探究AToM訓(xùn)練是否導(dǎo)致了兒童親社會說謊的改變，以時間(前測,、后測,、后續(xù)測試)為重復(fù)測量變量，是否干預(yù)(實(shí)驗(yàn)組,、對照組)為被試間因素,，控制前測AToM、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位,、漢語讀寫能力,、工作記憶和抑制作用，對親社會說謊行為得分進(jìn)行了混合協(xié)方差分析,。結(jié)果顯示,，實(shí)驗(yàn)組兒童在后測中親社會說謊的頻率顯著高于對照組。并且,，與AToM得分類似,，親社會說謊的提高在后續(xù)測試中沒有得到維持。

圖2 實(shí)驗(yàn)組和對照組的親社會說謊前測,、后測和后續(xù)測試得分

　　此外,，通過層次回歸分析，研究者發(fā)現(xiàn)AToM得分是兒童后測親社會說謊的唯一顯著預(yù)測因子,。這表明AToM訓(xùn)練通過提升兒童對他人心理狀態(tài)的理解和推理能力,，能夠間接促進(jìn)他們的親社會說謊。

表1 層次回歸預(yù)測親社會說謊行為

　　綜上所述，本研究探討了學(xué)齡中期兒童高級心理理論（AToM）發(fā)展對親社會說謊的作用,。首次揭示了AToM在兒童中期親社會說謊發(fā)展中的因果作用,。盡管AToM訓(xùn)練在短期內(nèi)有效，但其效果的持久性仍有待進(jìn)一步研究,。研究者建議未來的教育干預(yù)應(yīng)考慮如何使AToM訓(xùn)練效果更持久,。教育者應(yīng)該單純關(guān)注與學(xué)科成績相關(guān)的教育領(lǐng)域拓展到如何為兒童提供支持其社會認(rèn)知能力發(fā)展的教育環(huán)境與資源。這不僅有利社會認(rèn)知的發(fā)展,，也能促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展,。

　　原文鏈接：https://doi.org/10.1016/j.jecp.2024.106012

《釋放潛能：評估基于認(rèn)知的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程在課堂實(shí)施的影響》

　　在21世紀(jì)，創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為一種非常理想的生活和工作技能 (Lucchiari et al., 2019; Niu & Kaufman, 2013; Thornhill-Miller et al., 2023),，與學(xué)術(shù)成就(Cheng et al, 2023; Nasution et al, 2023; Suherman & Vidakovich, ′ 2022)和職業(yè)成功有關(guān)(Chen et al, 2015; Fernandez-Díaz ′ et al, 2021; Karunarathne & Calma, 2024),。鑒于此，越來越多的人認(rèn)為教育應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力(Liu et al, 2022; Lucas et al, 2013; OECD, 2013, 2023),。在中國,，研究者認(rèn)為創(chuàng)造力不是一種天生的能力(Pang & Plucker, 2012)。因此,，在課堂上進(jìn)行有效的創(chuàng)造力培訓(xùn)是中國小學(xué)教育工作者的一個重要目標(biāo),。目前，越來越多的證據(jù)支持基于認(rèn)知的創(chuàng)造力訓(xùn)練能夠作為一種增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的手段,，但其長期效果以及從創(chuàng)造力課程中受益的究竟是創(chuàng)造力哪些成分這一問題仍不明確,。

　　為了填補(bǔ)這一空白，高奇揚(yáng)課題組為學(xué)齡兒童開發(fā)并評估了一個基于認(rèn)知的創(chuàng)造力訓(xùn)練計(jì)劃,，在Thinking Skills and Creativity（SSCI,，IF=3.652，中科院2區(qū)）期刊上發(fā)表了題為“Unleashing creative potential: Evaluating the impact of a cognitive-based creativity training program in the classroom”的研究論文,。該研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，比較了實(shí)驗(yàn)組和對照組在訓(xùn)練前后以及后續(xù)測試中的創(chuàng)造性思維表現(xiàn),，證明了基于認(rèn)知的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程對創(chuàng)造性思維技能有積極,、持久的影響，尤其是對創(chuàng)造性思維技能水平較低的學(xué)生,。這對學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義,，也為教師、研究者和學(xué)校促進(jìn)學(xué)校課程和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新提供了新的見解,。

　　為了探究以認(rèn)知為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力訓(xùn)練是否會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能產(chǎn)生影響,，考察在實(shí)際課堂環(huán)境中訓(xùn)練六個月后訓(xùn)練效果的持續(xù)性，以及訓(xùn)練的受益對象,，研究者分三個階段對實(shí)驗(yàn)組和對照組的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)進(jìn)行了評估,。

　　研究共招募了91名來自某小學(xué)的學(xué)生，最終60名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn),，其中實(shí)驗(yàn)組33人（平均年齡9.65歲）,，對照組27人（平均年齡9.84歲）,。

　　實(shí)驗(yàn)材料包括工作記憶測評工具——數(shù)字倒背任務(wù)，以及廣泛使用的創(chuàng)造性思維測評工具——托蘭斯創(chuàng)造性思維測試（TTCT）圖形子集,。

　　本研究分為三個階段：前測,、后測和六個月后的后續(xù)測試。前測在訓(xùn)練開始前兩周進(jìn)行,，以確?；€數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。后測在訓(xùn)練結(jié)束后立即進(jìn)行,，而后續(xù)測試則在六個月后進(jìn)行,，以評估訓(xùn)練效果的持久性。研究者首先對兩組被試進(jìn)行工作記憶和創(chuàng)造性思維的前測,。隨后,，實(shí)驗(yàn)組接受為期8周的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)造力訓(xùn)練，每周一次,，每次40分鐘,。對照組則參與常規(guī)的科學(xué)知識課程，以排除創(chuàng)造性思維的影響,。訓(xùn)練結(jié)束后第二天,，對兩組被試進(jìn)行TTCT的后測。課堂訓(xùn)練結(jié)束六個月后,，再次利用TTCT重新評估兩組被試的創(chuàng)造力水平,。

　　為了研究認(rèn)知創(chuàng)造力訓(xùn)練的長期效果，研究者以時間(測試前,、測試后或后續(xù)測試分?jǐn)?shù))為參與者內(nèi)因素,，以訓(xùn)練組(創(chuàng)造性思維訓(xùn)練或?qū)φ战M)為參與者間因素，以工作記憶為協(xié)變量,，對創(chuàng)造性思維進(jìn)行ANCOVA分析,。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在后測和后續(xù)測試中的創(chuàng)造性思維得分與前測相比有顯著提高,，而對照組在這些時間點(diǎn)上沒有顯著變化,，這表明認(rèn)知基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有積極影響。除此之外,，存在顯著的時間（前測,、后測、后續(xù)測試）與組別（實(shí)驗(yàn)組,、對照組）的交互作用,，這表明隨著時間的推移，實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)造性思維得分相對于對照組有顯著提高。

圖1 實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的創(chuàng)造性思維測試前,、后和后續(xù)測試得分

　　研究者還使用了t檢驗(yàn)來解構(gòu)交互作用,。在圖表2a中，實(shí)驗(yàn)組的后測得分顯著高于前測得分,，表明認(rèn)知基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在短期內(nèi)提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。在圖表2b中，實(shí)驗(yàn)組的后續(xù)測試得分與后測得分相比沒有顯著差異,，并且后續(xù)測試得分也顯著高于前測得分,。這表明訓(xùn)練效果不僅在短期內(nèi)有效，而且在六個月后仍然穩(wěn)定,，顯示出訓(xùn)練的長期效果,。

圖2 (a)測試前與測試后實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造性思維得分 (b)前測與后續(xù)測試

　　除此以外，為了確定該訓(xùn)練計(jì)劃對哪些兒童有益,，研究者還對創(chuàng)造性思維進(jìn)行了方差分析,，時間(測試前，測試后或后續(xù)測試分?jǐn)?shù))作為參與者內(nèi)部因素,，個人前條件(最高和最低的20%參與者)作為參與者之間因素,。結(jié)果顯示，在認(rèn)知基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中,，存在顯著的時間效應(yīng)和個人先決條件效應(yīng),，以及它們之間的交互效應(yīng)。這意味著訓(xùn)練不僅在不同時間點(diǎn)（前測,、后測,、后續(xù)測試）提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維得分，而且對于那些初始創(chuàng)造性思維能力較低的學(xué)生,，訓(xùn)練效果更加明顯,。此外，訓(xùn)練效果在六個月后仍能保持穩(wěn)定,，表明這種訓(xùn)練對提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有長期和持久的積極影響,。

　　綜上所述，這項(xiàng)研究通過前測,、后測和六個月后的后續(xù)測試,，對比了接受創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組和進(jìn)行積極對照活動的對照組學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn),。結(jié)果顯示,，實(shí)驗(yàn)組在后測試中的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組，并且這種改進(jìn)在六個月后依然保持,，表明訓(xùn)練效果具有持久性,。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練前創(chuàng)造性思維水平較低的學(xué)生從訓(xùn)練中獲益更多,。這些發(fā)現(xiàn)支持了認(rèn)知基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可以作為提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段,，對于教育實(shí)踐具有重要的啟示，強(qiáng)調(diào)了在教育體系中實(shí)施此類訓(xùn)練的必要性,。

　　原文鏈接：https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101582

　　作者和課題組介紹：

　　紹興文理學(xué)院心理學(xué)系,、大腦、心智與教育研究中心高奇揚(yáng)研究員是課題組負(fù)責(zé)人,，新西蘭梅西大學(xué)王貞琳副教授,，華南師師范大學(xué)心理學(xué)院陳佩瑤博士為上述兩項(xiàng)成果做出了重要貢獻(xiàn)。紹興文理學(xué)院16級本科生黃千窕,，孫祖前與20級本科生劉童瑋參與了上述研究,。

編輯：嚴(yán)許媖